Aprender en conjunto: formación general y especialidades en un mismo plan

Desafío

En nuestro liceo, la formación general y la formación diferenciada técnico-profesional avanzan por carriles separados. Los docentes de Lenguaje, Matemática, Inglés y Ciencias planifican sin conocer los perfiles de egreso de Administración, Electricidad y Programación, y los docentes de especialidad rara vez saben qué se trabaja en las asignaturas generales. Las y los estudiantes perciben dos liceos distintos: uno donde se aprende "para la PAES" y otro donde se aprende "para el trabajo". Esta separación debilita aprendizajes que ambas áreas necesitan, como la comprensión de textos técnicos, el cálculo aplicado o la comunicación oral en contextos laborales, y resta sentido a la formación general para quienes eligieron una especialidad.

Solución

Implementaremos un ciclo de planificación conjunta entre formación general y formación diferenciada, organizado por nivel. Cada semestre, los equipos de 3° y 4° medio se reunirán para revisar los perfiles de egreso de las especialidades y construir una matriz de aprendizajes compartidos, que identifique los objetivos de las asignaturas generales que se aplican en los módulos técnicos. A partir de esa matriz diseñaremos un módulo integrado piloto en 3° medio, en que Lenguaje y Matemática trabajarán con situaciones reales de cada especialidad, con una evaluación común. La experiencia del piloto orientará la extensión del ciclo a 4° medio.

Qué aporta

Las y los estudiantes encontrarán continuidad entre lo que aprenden en las asignaturas generales y en los talleres, lo que da sentido a la formación general dentro de su proyecto técnico. Los docentes de formación general conocerán los perfiles de egreso y podrán contextualizar sus clases; los de especialidad contarán con aliados para reforzar lectura, escritura y cálculo aplicados. Para el liceo, la planificación conjunta instala una práctica de trabajo colaborativo entre departamentos que hoy no existe de forma regular, y ofrece una base concreta para orientar el desarrollo profesional docente y la reflexión pedagógica en los consejos de profesores.

Cómo sabremos que resulta

Observaremos tres señales. Primero, que las planificaciones de Lenguaje y Matemática de 3° medio incluyan al menos una unidad contextualizada en cada especialidad. Segundo, que en las reuniones de nivel participen de manera estable docentes de ambas áreas y que los acuerdos queden registrados en la matriz. Tercero, que las y los estudiantes del módulo piloto, al ser consultados al cierre, reconozcan la relación entre lo que aprenden en las asignaturas generales y lo que hacen en su especialidad. Estas señales se revisarán en el consejo técnico de cierre de semestre.

Cómo funcionaría

1. La Unidad Técnico Pedagógica calendarizará dos jornadas de planificación conjunta por semestre, dentro de las horas no lectivas, con docentes de formación general y jefaturas de especialidad de 3° y 4° medio.
2. En la primera jornada, cada especialidad presentará su perfil de egreso y los equipos completarán la matriz de aprendizajes compartidos.
3. Durante el segundo semestre, docentes de Lenguaje, Matemática y de especialidad co-diseñarán e implementarán el módulo integrado piloto en 3° medio, con una evaluación común.
4. Al cierre del año, el consejo técnico evaluará el piloto y la acción se incorporará al PME, en la dimensión de gestión curricular, con horas asignadas para su continuidad.

Nuestro recorrido

En la etapa Comprender conversamos con docentes de ambas áreas y con estudiantes de 3° medio, y constatamos que pocos conocían los perfiles de egreso de las especialidades. En Interpretar agrupamos lo escuchado y reformulamos el desafío: el problema no era la falta de voluntad, sino la ausencia de espacios comunes de planificación. En Diseñar imaginamos varias alternativas y elegimos la matriz de aprendizajes compartidos y un módulo integrado por ser abordables con nuestros recursos. En Validar presentamos un prototipo de la matriz en un consejo de profesores y recogimos ajustes. En Ajustar y proyectar acotamos el piloto a 3° medio y definimos su incorporación al PME.

Aprendizajes

Aprendimos que reflexionar sobre nuestras propias prácticas exige tiempo protegido: cuando nos dimos ese espacio, aparecieron supuestos que nunca habíamos conversado, como la idea de que la formación general "no tenía que ver" con las especialidades. También comprobamos que la colaboración entre departamentos no surge por instrucción, sino al trabajar sobre un problema concreto que todos reconocen. Por último, notamos que el liderazgo del proyecto se repartió de forma natural: las jefaturas de especialidad condujeron la revisión de perfiles y los docentes de formación general propusieron las situaciones de aprendizaje.

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Recursos descargables

• matriz-aprendizajes-compartidos.pdfPDF · 2,2 KB
• pauta-planificacion-conjunta.docxDOCX · 36 KB